1-2. بیان مساله

3

1-3. ضرورت و اهمیت پژوهش

19

1-4. اهداف پژوهش

23

1-5. فرضیه ها و سوالات پژوهش

24

1-6. متغیرهای پژوهش

24

1-6-1. تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرهای پژوهش

35

فصل دوم: ادبیات نظری و پژوهشی

36

2-1. مقدمه

36

2-2 . توسعه پایدار

38

2-2-1. آموزش و توسعه

39

2-2-2.نابرابری آموزشی و توسعه

42

2-2-3.آموزش و توسعه پایدار

43

2-3. نابرابری آموزشی

43

2-3-1. آموزش و پرورش

43

2-3-2. مفهوم نابرابری آموزشی

44

2-3-3. پیشینة تاریخی نابرابری آموزشی

49

2-3-4. عدالت و برابری

50

2-3-5. نظریه های نابرابری آموزشی

51

2-3-5-1. کارکردگرایی و برابری فرصت­های آموزشی

51

2-3-5-2. تضادگرایان و نابرابری آموزشی

52

2-3-5-3. مارکسیسم و نابرابری آموزشی

54

2-3-5-4 . سرمایه داری و نابرابری آموزشی

55

2-3-5-5.سوسیالیسم و نابرابری آموزشی

56

2-3-5-6.کمونیسم و نابرابری آموزشی

56

2-3-5-7.آنارشیسم و نابرابری آموزشی

57

2-3-5-8.رادیکالیسم و نابرابری آموزشی

57

2-3-5-9.لیبرالیسم و نابرابری آموزشی

58

2-3-5-10.محافظه­کاری و نابرابری آموزشی

59

2-3-5-11. عدالت و برابری در قرآن کریم

57

2-3-5-12. برابری و عدالت از دیدگاه نهج­البلاغه

60

2-3-5-13. عدالت و برابری از دیدگاه امام خمینی (ره)

63

2-3-5-14. جمع بندی نظریه های نابرابری آموزشی

65

2-3-6. ابعاد نابرابری های آموزشی

66

2-3-7- عوامل موثر بر نابرابری های آموزشی

67

2-3-7-1. عوامل مربوط به دانش آموز

71

2-3-7-1-1 .وضعیت اجتماعی ـ اقتصادی (SES)

71

2-3-7-1- 2- اندازه­گیری وضعیت اقتصادی ـ اجتماعی

77

2-3-7-1-3 – سرمایة فرهنگی و نظریة بازتولید فرهنگی بوردیو

79

2-3-7-1-4. جنسیت

85

2-3-7-1-5. نابرابری، قومیت و نژاد

86

2-3-7-1-6. زبان و نابرابری آموزشی

87

2-3-7-1-7. آرزوهای تحصیلی و نابرابری

90

2-3-7-2. عوامل مربوط به معلم

91

2-2-7-3. عوامل سطح نظام آموزشی

94

2-3-7-4. عوامل مدرسه ای

94

2-3-7-5- فرایندهای آموزشی

96

2-3-7-5-1. جو مدرسه

100

2-3-7-6. نابرابری بروندادهای آموزشی

102

2-3-7-6-1. پیشرفت تحصیلی ( برونداد شناختی)

102

2-3-7-6-2. بروندادهای غیرشناختی

105

2-4- شاخص های آموزشی

110

2-4-1. تعریف شاخص

110

2-4-2. سیستم شاخص ها(نشانگرها)

114

2-5. برنامه­ریزی و مدیریت آموزش و پرورش

118

2-5-1-برنامه ریزی استراتژیک در آموزش و پرورش

120

5-2-2. اصول برنامه ریزی استراتژیك در آموزش و پرورش

122

2-5-4-فرایند برنامه ریزی استراتژیک

123

2-5-5. سطوح برنامه ریزی استراتژیک در نواحی آموزش و پرورش

124

2- 6 . سابقه عملی و پیشینه تحقیق در ایران و خارج از کشور

124

2-6-1 – پیشینه تحقیق در ایران :

124

2-6-2. تحقیقات خارجی

129

2-7. جمع بندی

137

فصل سوم: روش پژوهش

145

3-1. مقدمه

146

3-2. نوع پژوهش

146

3-3. جامعه٬ نمونه و روش نمونه گیری

147

3-3-1.روش نمونه گیری و حجم نمونه

149

3-3-2.تعیین حجم نمونه

149

3-4. شاخص ها و معرف های تحقیق

150

3-5. ابزارهای اندازه گیری

153

3-5-1. روایی پرسشنامه ها

151

3-5-2. پایایی پرسشنامه ها

161

3-6. روش اجرا و جمع آوری داده ها

162

3-7. روش تجزیه و تحلیل داده ها

163

3-7-1. مدل سوات

163

3-7-2.تکنیک تاپسیس

168

3-7-3. شبکه های عصبی

169

3-7-4. تحلیل مسیر

172

3-8. آزمون پیش فرضها

174

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

175

4-1. مقدمه

176

4-2. یافته های توصیفی

176

4-2-1. توصیف داده های جمعیت شناختی

176

4-2-2. توصیف داده ها

187

4-3. تحلیل فرضیه ها و سوالات

202

4-4. برنامه ریزی استراتژیک

219

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری و ارائه استراتژی

230

5-1. مقدمه

231

5-2. بحث و نتیجه گیری

235

5-3. محدودیت های پژوهش

239

5-4. پیشنهادات

240

منابع و ماخذ

244

فهرست شکل ها

صفحه	عنوان
18	شکل 1-1. مدل مفهومی تحقیق
144	شکل 2-1. مدل مفهومی تحقیق
158	شکل 3-1. نمودار اسکری داده های تحقیق
165	شکل 3-2. عوامل موثر در تحلیل محیطی
167	شکل 3-3 ماتریس سوات
171	شکل 3-4. لایه های یکشبکه عصبی مصنوعی
213	شکل 4-1. نمودار تحلیل مسیر عوامل مؤثر بر برخورداری مناطق آموزش و پرورش آذربایجان غربی
215	شکل 4-2. رابطه گرافیکی ورودی و خروجی داده ها و ارتباط آن ها از طریق لایه های پنهان
217	شکل 4-3. نمودار مقادیر واقعی و پیش بینی شده برخورداری مناطق آموزش و پرورش آذربایجان غربی
217	شکل 4-4. ضریب رگرسیون خطی بین مقادیر واقعی و پیش بینی شده برخورداری مناطق آموزش و پرورش

فهرست جداول

 

عنوان	صفحه
جدول 2-1. نمونه آیاتی از قرآن کریم درباره عدالت و برابری	62
جدول 2-2. نمونه نامه ها و خطابه های حضرت علی (ع) در نهج البلاغه	64
جدول 2-3. نمونه ای از سخنان امام خمینی درباره عدالت	66
جدول 2-4. سطح عینیت شاخص های آموزش و پرورش	133
جدول 2-5. سیستم شاخص های برابری آموزشی	136
جدول 3-1. توزیع جامعه و نمونه آماری تحقیق	148
جدول 3-2. پارامترهای موجود در فرمول کوکران	149
جدول 3-3. سیستم شاخص های نابرابری در آموزش و پرورش	151
جدول 3-4. شاخص های آماری پرسشنامه های تحقیق	157
جدول 3-5. ارزش و درصد واریانس عوامل پژوهش	159
جدول 3-6. بارهای عاملی سوالات پرسشنامه	160
جدول 3-7. ضرایب آلفای کرونباخ پرسشنامه های تحقیق	162
جدول 4-1. داده های توصیفی به تفكیك جنسیت	176
جدول 4-2. داده های توصیفی به تفكیك سن	177
جدول 4-3 توزیع جامعه آماری بر اساس رشته تحصیلی	178
جدول 4-4. توزیع نمونه آماری بر اساس پایه تحصیلی	179
جدول 4-5. توزیع نمونه آماری بر اساس زبان	180
جدول 4-6. توزیع نمونه آماری بر اساس مذهب	181
جدول 4-7. داده های توصیفی به تفكیك محل سکونت	182
جدول 4-8. داده های توصیفی مربوط به ساختار خانواده	183
جدول 4-9. داده های توصیفی به تفكیك تحصیلات مادر	183
جدول 4-10. داده های توصیفی به تفكیك تحصیلات پدر	184
جدول 4-11. داده های توصیفی به تفكیك شغل مادر	185
جدول 4-12. داده های توصیفی به تفكیك شغل پدر	185
جدول 4-13. داده های توصیفی به تفكیك درآمد ماهیانه والدین	186
جدول 4-14 . داده های توصیفی مربوط به تعدا اعضای خانواده دانش آموزان	186
جدول 4-15. داده های توصیفی مربوط به توزیع وضعیت اجتماعی – اقتصدی دانش آموزان	187
جدول 4- 16. آماره های توصیفی متغیرهای تحقیق	187
جدول 4-17. آماره های توصیفی شاخص های مورد استفاده در پژوهش	188
جدول 4-18. رتبه بندی مناطق آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی از نظر شاخص های زمینه	190
جدول 4- 19. رتبه بندی مناطق آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی از نظر شاخص های امکانات	191
جدول 4-20. رتبه بندی مناطق آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی از نظر شاخص های امکانات علمی آموزشی دانش آموزی	193
جدول 4-21. رتبه بندی مناطق آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی از نظر شاخص های نیروی انسانی	194
جدول 4-22. رتبه بندی مناطق آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی از نظر شاخص های اقتصادی	195
جدول 4-23. رتبه بندی مناطق آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی از نظر شاخص های فرایندی	197
جدول 4-24. رتبه بندی مناطق آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی از نظر شاخص های بروندادهای غیرشناختی	198
جدول 4-25. رتبه بندی مناطق آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی از نظر شاخص های پیشرفت	199
جدول 4-26. رتبه بندی مناطق آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی از نظر شاخص های تلفیقی	200
جدول 4-27. میزان نابرابری(ضریب پراکندگی) شاخص های تحقیق در مناطق آموزشی استان آذربایجان غربی	201
جدول4-28. سطح بندی مناطق آموزشی از نظر برخورداری از شاخص های آموزشی	201
جدول 4-29. سیستم شاخص های نابرابری در آموزش و پرورش	205
جدول 4-30. آزمونt مستقل برای مقایسه نابرابری بر اساس جنسیت	205
جدول -31 : نتایج آزمونt مستقل برای مقایسه میانگین شاخصهای برابری آموزشی بین دختران و پسران	206
جدول 4- 32. شاخص های فضا و منابع انسانی	207
جدول 4-33 : نتایج آزمونt مستقل برای مقایسه میانگین شاخصهای برابری فرایند آموزشی بین دختران و پسران	208
جدول 4-34. درصد قبولی در کنکور به تفکیک رشته و جنسیت	209
جدول شماره4-35 . نتایج آزمونt مستقل برای مقایسه میانگین شاخصهای برابری آموزشی بین دختران و پسران	210
جدول4-36. نتایج آزمون تحلیل واریانس یک طرفه نابرابری با زبان پاسخگویان	210
جدول4-37 . نتایج آزمون تحلیل واریانس یک طرفه نابرابری با مذهب پاسخگویان	210
جدول4-38 . ضرایب همبستگی متغیرهای تحقیق	211
جدول 4-39. آماره های تحلیل رگرسیون چندگانه نابرابری مناطق آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی	212
جدول 4-40. تحلیل واریانس رگرسیون چندگانه ی نابرابری آموزشی مناطق آموزش و پرورش آذربایجان غربی	212
جدول 4-41. اثرات مستقیم و غیرمستقیم همبستگی بخش های مختلف برخورداری مناطق آموزش و پرورش آذربایجان غربی	216
جدول 4-42. اهمیت متغیرهای مستقل	219
جدول 4-43. قوت و ضعف و تهدید و فرصت مناطق 24 گانه آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی	219
جدول 4-44. میانگین ضرایب و استانداردسازی ضرایب متغیرها (از 10-1) در مدل سوات در مناطق آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی	221

فهرست نمودارها

 

صفحه	عنوان
177	نمودار 4-1. نمودار ستونی توزیع جامعه آماری بر حسب جنسیت
178	نمودار 4-2. نمودار ستونی توزیع جامعه آماری بر حسب سن
179	نمودار 4-4. نمودار ستونی توزیع جامعه آماری بر حسب رشته تحصیلی
180	نمودار4-4. نمودار ستونی توزیع جامعه آماری بر حسب پایه تحصیلی
181	نمودار4-5. نمودار ستونی توزیع جامعه آماری بر حسب زبان
182	نمودار4-6. نمودار ستونی توزیع جامعه آماری بر حسب مذهب
223	نمودار 7-7. ماتریس تحلیلی سوات

مقدمه

در سه دهه گذشته، کشورهای توسعه یافته و در حال توسعه، با فراز و نشیب فراوانی در زمینه های سیاسی، اقتصادی، اجتماعی،فرهنگی و آموزشی مواجه بوده اند. در رویارویی با بسیاری از چالش های بالقوه آینده، سیستم آموزشی به عنوان سرمایه ای ضروری در تلاش برای تحقق اهداف مربوط به توسعه، تلقی شده و مهم ترین ابزار موجود برای پیشبرد برنامه ها و واقعیت بخشیدن به آرمان های هر ملت محسوب گردیده است. در آغازین سالهای قرن جدید ، ضروری است که همه انسان ها مسوولانه به اهداف و ابزار تعلیم و تربیت توجه کنند. چالش های بزرگ در تمامی ابعاد وسیع جامعه، چشم اندازی از ضرورت مدیریت و برنامه ریزی را به ما نشان می دهد. چگونه ممکن است این چالش های بزرگ، توجه سیاستگذاران آموزشی را جلب نکند؟ برای رسیدن به این هدف، باید مسائل و چالش های پیش روی آموزش و پرورش را بشناسیم و بر آنان فائق آییم، یکی از این مسائل، برابری آموزشی می باشد. رسالت اصلی آموزش و پرورش، توان بخشیدن به فرد فرد انسان ها در جهت توسعه کامل استعدادها و نیز شناخت توانمندی های خلاق خویش است و این هدف بر سایر اهداف آن، ارجحیت دارد. حصول این هدف هر چند دشوار و طولانی است، اما در جهت جستجوی جهانی عادلانه تر و بهتر برای زیستن ، ضروری محسوب می شود(پورپاکی، 1393: 1).

آموزش و پرورش، کلید فتح آینده است و از دیرباز انتظار از آموزش و پرورش آن بوده که انسان های فردا را تربیت کند و نسل امروز را برای زندگی در جامعه فردا آماده سازد. آموزش و پرورش در تولید سرمایه انسانی نقش اساسی ایفا می­کند و با ایجاد مهارت­های مختلف در افراد در تولید نیروی کار مولد و به تبع آن رشد اقتصادی تاثیرگذار است. همچنین آموزش و پرورش با تعلیم دادن افراد موجب ایجاد تحرک اجتماعی و سیاسی در آنها می­شود. در سطح کلان آموزش و پرورش منجر به تامین رفاه افراد و برقراری عدالت اجتماعی می­شود و در نهایت آموزش ابزار توسعه است Frankema and Bolt,2006:1)).

به خاطر اهمیت آموزش و پرورش در رشد و توسعه جوامع، بررسی چگونگی توزیع آموزش و پرورش در جوامع مختلف در سال­های اخیر اهمیت پیدا کرده و توجه زیادی به بحث برابری در آموزش و پرورش و بهره­مندی کودکان به آموزش با کیفیت معطوف شده است. دسترسی برابر به آموزش از حقوق اساسی هر فرد به شمار می­رود(Qian and Smyth,2005:2). همه دولت­ها در دنیا درصدد ایجاد فرصت­های برابر برای همگان به منظور دسترسی یکسان به آموزش هستند و آن را در سرلوحه برنامه­های آموزشی خود قرار می­دهند(چابکی، 1382: 71).

برابری آموزشییا به عبارتی دیگر برخورداری یکسان همگان از آموزش و پرورش برابر به این معنی است که هرکس در داخل نظام آموزشی فرصت و امکان توفیق مساوی داشته باشدفراهم کردن شرایط مساوی برای دست‏یابی به فرصت‏های آموزشی ازجهات عدیده به‏ویژه ازنظرسیاسی،اجتماعی واقتصادی حائزاهمیت است. بررسی مسأله دست‏یابی به فرصت‏های برابرآموزشی بادرنظرگرفتن‏سرمایه‏گذاری‏های دولت وخانواده‏هادراین زمینه،می‏تواندازجمله نگرانی‏های اساسی‏مدیران ارشدنظام آموزشی باشد (داش خانه، 1380: 45).

امروزه تمام محققان و اندیشمندان بر این اعتقادند که ازمیان تمام نهادهای موجود درجامعه، تنها از طریق سیستم آموزشی است که می توان برابری را در جامعه ایجاد کرد(Horn,2010:10؛PISA,2003: 3). در صورتی که شواهد نشان می دهد، در برخی جوامع نظام آموزشی به جای گسترش برابری به تداوم نابرابری های موجود در میان نژادها، طبقات و جنسیتها و سایر گروههای اجتماعی منجر می شود. در حال حاضر آموزش همگانی رایگان تا ده سال و بیشتر برای کودکان الزامی شده است ولی با وجود افزایش جهش در فرصتهای آموزشی ، نابرابری در بهره گیری از آنها هنوز پا برجاست و گروهی از جوانان بسیار زود از نظام آموزشی کناره می گیرند .در نتیجه این کناره­گیری نابرابری آموزشی بین افراد جامعه بیشتر می شود و در نتیجه تأثیر ژرفی بر دستاوردهای شغلی افراد می گذارد وبه دنبال آن فاصله طبقاتی در جامعه عمیق تر می گردد. به نظر می رسد نظام حاکم در جامعه موظف است نظام آموزشی مناسبی را ارائه دهدبه طوری که همه افراد جامعه بتوانند استعدادهای خود را بروز دهند.

1-2. بیان مسئله

آموزش مبنای توسعه است و سرمایه های انسانی[1] در دنیای امروز ارزشی گرانبهاتر از ثروتهای طبیعی و زیر زمینی پیدا كرده اند، این از آن روست كه انسانهای دانا و توانا سرمایه های حقیقی و واقعی هر كشور را تشكیل می دهند، چرا كه منبع پایدار هر جامعه، نیروی انسانی آن است كه از لحاظ فكری، عاطفی و اجتماعی تربیت شده باشد(فلاحی، 1388: 6).پایهتربیتوآموزشوبهفعلدرآوردناستعدادهایجوانانازطریقآموزشوپرورشباکیفیتوبرخوردارصورتمی پذیرد. بنابراینمی بایستقسمتعمده ای ازسرمایه گذاریكشورهامعطوفآموزشنیرویانسانیشودزیراكهبابالارفتنتواننیرویانسانیازطریقآموزشیشاهدرشد و توسعه چشمگیركشوردرهمهزمینه هاخواهیمبود .بنابراین چگونگی توزیع آموزش و پرورش اهمیت دارد. شناختفرایندتوسعهتنهاازراهبررسیمتغیرهاییحاصلمی شودکهعلتتفاوتونابرابری اند.هرجاكهنابرابری هایآموزشیبهحداعلایخودبرسدآهنگتوسعهنیزكاهشپیداخواهدكرد. اماگسترشهمگنوبرابرمراكزآموزشیبزرگ ترینعاملمهمدرجهتتوسعهمناطقخواهدگردید(موسوی و حسنی، 1390: 2).

از طرف دیگر، هدف نهایی توسعه، بهبود سطح زندگی افراد جامعه از طریق کاهش فقر، بیکاری و نابرابری است. تا اوایل دهة هشتاد میلادی با حاکم بودن الگووارة رشد، تصور بر این بود که تنها راه رسیدن به توسعه، افزایش رشد اقتصادی و به تبع آن، افزایش تولید و مصرف و استفادة بیش از پیش از منابع طبیعی و در نتیجه شکل گرفتن چرخة معیوب رشد اقتصادی، افزایش جمعیت، تخریب منابع و … بود. به منظور رفع مشکلات پیش آمده،سازمان ملل متحددر سال 1983 رویکرد جدید توسعة پایدار را مطرح ساخت. توسعه­ای که نیازهای نسل کنونی را برآورده سازد، بدون اینکه نسل­های آینده در رفع نیازهایشان با خطر مواجه شوند. مجمع عمومی سازمان ملل در سال 1997، با تاکیدی دوباره بر دستور کار 21، پس از گذشت پنج سال ازاجلاس ریو، با تصویب قطعنامه ای «نظام تعلیم و تربیت موثر و تخصیص منابع مالی متناسب برای همه سطوح تحصیلی به ویژه ابتدایی و متوسطه» را پس زمینه و اساس ضروری برای نیل به توسعه پایدار تعریف کرد و لزوم بازنگری و تصحیح جهت گیریهای تعلیم و تربیت درهمه کشورها را مورد تاکید قرار داد در این راستا دهه 1990 دهه آموزش برای توسعه پایدار نامگذاری شده است.دهه توسعه پایدار عرصه ای است که هرکس این فرصت را دارد که از آموزش منفعت ببرد و ارزشها٬ رفتارها و سبک های زندگی را که برای یک آینده پایدار لازم است یاد بگیرد(یونسکو، 1997).آرمان­ها و اصول توسعة پایدار، مفاهیم گسترده­ای از جمله برابری بین نسلی، برابری جنسیتی، تعادل اجتماعی، کاهش فقر، عدالت اجتماعی، حفاظت و احیای محیط­زیست و منابع طبیعی و ایجاد جوامعی که صلح برآنها حاکم است را دربر می­گیرد (آراسته و امیری، 1390: 30). فعالان عرصه های مختلف توسعه پایدار برآنند که بازدودن محرومیت از چهره جهان، دنیای آینده به محیطی با آزادی وصلح و برابری تبدیل شود. آموزش، ابزاری است که با استفاده از آن می­توان ابعاد گوناگون توسعة پایدار را تحقق بخشید.

تمام جوامع در سراسر دنیا توجه ویژه ای به آموزش و پرورش و مدارس دارند و یکی از نگرانی های اولیه و مهم دولتها افزایش میزان دسترسی به تعلیم و تربیت مناسب و برابر می باشد. زیرا مدارس مکانهایی هستند که کودکانشان در آنجا حضور دارند، فارغ التحصیلان مدارس در ادارات کشور استخدام می شوند و در کل آینده جامعه و فرزندانشان بستگی به مدارس دارد(Reagel,2006:24). با این حال از نظر بین المللی تقریبا یک سوم دانش آموزان مدارس متوسطه به موقع فارغ التحصیل نمی شوند. این میزان به طور معنی داری در مورد دانش آموزان مربوط به اقلیتهای قومی و مذهبی و نژادی بیشتر است ( هال، 2005 :1 ،به نقل از Reagel,2006)و هنوز هم شكاف جنسیتی و طبقاتی در بی سوادی زنان و دختران و طبقات اجتماعی مختلف در اكثر كشورها و به ویژه در كشورهای كمتر توسعه یافته به چشم می خورد(Samons,2010: 5). مساله ای كه در این میان مطرح است این است كه علاوه بر بحث كمیت و افزایش نرخ برخورداری از آموزش و پرورش لازم است به بحث افزایش كیفیت و استانداردهای آموزشی نیز توجهات ویژه ای صورت گیرد.

در دهه های 1960 و 1970 موضوع نابرابری عنوان اغلب مباحث مربوط به تعلیم و تربیت را در کشورهای صنعتی به خود اختصاص داده بود . امید زیادی می رفت که آموزش و پرورش منجر به رشد اقتصادی و تحرک اجتماعی و کاهش نابرابری های اجتماعی شود. اما مطالعات مهمی مانند مطالعات کلمن (1966) در ایالات متحده و تحقیقات انجام یافته توسط بوردیو در فرانسه(1970)زمانی که تاثیر مهم پایگاه اجتماعی – اقتصادی در مدرسه و در بازتولید نابرابری های اجتماعی را نشان دادند تا حدودی این عقیده و امید را زیر سوال بردند(Duru –b ellat, 2004: 9).

واژه نابرابری آموزشی این روزها در اكثر اسناد مربوط به سیاستگذاری ها، گزارشات و مباحث رسانه ای مورد استفاده فراوان واقع شده است. بخشی از این مباحث مربوط به تعاریف نابرابری و بخشی دیگر مربوط به شاخصهای سنجش آن است(Vibeke Opheim,2004:5).

کودکانبهدلیلتعلقبهطبقاتمختلفاقتصادی،اجتماعیوفرهنگیومیزاندانشوتحصیلاتخانوادهوفرصتهاییکهآنهابرایشانایجادمیکنندازموقعیتهاییکسانیبرخوردارنیستندومفهومنابرابریازهمانزماندرآنانشکلمیگیرد. باشروعتحصیلوبرخورداریهایمتفاوتازامکاناتآموزشیاینمسئلهخودراآشکارترنشانمیدهد Sabbagh, Resh, Mor, & Vanhuysse, 2006: 100)).

نابرابری فرصتهای آموزشی به عنوان تاثیر وضعیت اجتماعی- اقتصادی دانش آموزان بر عملکرد تحصیلی آنان تعریف می شود. یکی از ویژگی های مهم سیستم های آموزشی درجه ای است که سیستم برخورداری و موفقیت دانش آموزان متعلق به طبقات بالای اجتماع را افزایش می دهد(Horn,2010:4) . این تعریف از نابرابری مطابق با تعریف مطالعات پیزا(2004) و نویسندگانی مانند آمرمولر[2](2004) ٬ بیشاپ و مین[3](2004) و مارکس[4](2005) و برونلا و چکچی[5](2006) می باشد. در این رویکرد فرض می شود که موفقیت تحصیلی و عملکرد آموزشی دانش آموز به ویژگی های وضعیت و استانداردهای زندگی او وابسته است( همان: 5)..

ازدیدگاهیدیگر،تلاش­هابرایتعریفبرابریوعدالتآموزشیبراساسنظریه­هایعدالتاجتماعیوشمولاجتماعیاست. دراینراستا، چهارجنبهبهصورتزیرشناساییشدهاست:

1. برابری دستیابی رسمی؛

تعاریف مختلف علم و دین. 19

. 19

. 21

علم دینی. 23

. 25

. 25

. 25

2- مؤلفه های علم در فرهنگ دینی. 25

3- محورهای اساسی علم دینی. 27

4- معیار صحت علم دینی. 28

4-1- حقیقت گرایی. 28

4-2- حقانیت و کارایی در جهت الهی. 28

نظریه های علم دینی. 31

1- اخذ نظریه های جهان شمول از دین و جهت دهی دین به علم. 31

2- نظریه قبض و بسط تئوریک شریعت.. 32

3- توجه به مراتب طولی عقل در درک حقایق عالم و تلازم همه جانبه عقل و نقل. 32

4- نظریه گزیده گویی دین. 32

. 33

. 35

فصل سوم امکان علم دینی از دیدگاه سنت گرایان. 39

مقدمه 40

فیلسوفان سنت گرا 41

1 – رنه گنون. 41

2 – فریتیوف شوآن. 42

2-1- حکمت خالده از نظرشوآن. 42

2-3- وحدت باطنی و کثرت ظاهری ادیان. 43

2-4- حکمت جاویدان اصیل. 43

3- سید حسین نصر 45

3-1- سنت گرایی علم دینی سیدحسین نصر 45

3-2- نقدتجددگرایی نصر 48

امکان علم دینی از نظر سنت گرایان. 49

اصول سنت گرایان. 51

1- علم مقدس.. 51

1-1- تقسیم بندی علوم سنتی. 52

1-1-1- علم قدسی. 52

1-1-2- علم مقدس.. 52

1-2-ابعاد علم قدسی. 52

1-2-1- بعد ثبوتی. 52

1-2-2- بعد اثباتی. 52

2 – حکمت خالده 57

3- وحدت متعالی ادیان. 60

فصل چهارم امکان علم دینی از دیدگاه پساساختارگرایان. 62

63

66

66

67

. 68

3 – ژان فرانسوا لیوتار 70

3-1- بازی های زبانی لیوتار 72

3-2- پایان فراروایت ها افول پروژه های رهایی و نظم لیوتار 73

3-3- سیاست، نظریه سیاسی و ایدئولوژی. 74

3-4- نام گرایی لیوتار 74

4 – ژاک دریدا 76

4-1- ساختارشکنی. 77

.. 79

اصول پساساختارگرایی. 80

1 – نفی فرا روایت ها 80

2 – نام گرایی. 84

3 – بازی های زبانی. 86

4 – کثرت گرایی. 89

5- ساختارشکنی. 93

فصل پنجم مطالعه تطبیقی امکان علم دینی از نظر سنتگرایان و پساساختارگرایان. 96

مقدمه 97

1 – معنای علم در علوم سنتی و علوم پست مدرن. 104

2- تفاوت دیدگاه های سنتی و پست مدرن در علوم 106

2-1- تفاوت در جایگاه امر مقدس.. 106

2-2- تفاوت در نحوه نگرش به سلسله مراتب هستی. 106

2-3- تفاوت در هدف.. 107

2-4- تفاوت در زبان. 107

3 – تفاوت های جهان بینی سنت گرایی وجهان بینی علمی پست مدرن. 108

3-1- محورهای عمده تعارض جهان بینی سنتی و پست مدرن. 108

3-1-1- تفاوت در جایگاه روح و ماده 108

3-1-2- تفاوت در نحوه نگرش نسبت به انسان. 108

3-1-3- تفاوت در تصویر پایان عالم. 109

3-1-4- تفاوت در معناداری جهان. 109

3-1-5- تفاوت در تعلق انسان به جهان. 109

4- اخلاق علمی در نظر سنت گرایان و پساساختارگرایان. 110

نقد های سنت گرایان به علم جدید. 114

فصل ششم نتیجه گیری و پیشنهادات.. 116

مقدمه 117

پیشنهادات پژوهشی. 123

محدودیت های پژوهش.. 123

فهرست منابع. 124

منابع لاتین. 132

مقدمه

وقتی سخن از معنا و امکان علم دینی به میان می آید، اولین مطلب این است که مقصود از علم در تعبیر علم دینی چیست. وقتی نگاهی به تاریخ تحولاتی که پیرامون مفهوم علم رخ داده، می افکنیم، با طیفی از آراء و اندیشه ها و کاربردهای مختلف این واژه مواجه می شویم، به طوری که گاه تنوع کاربردی واژه به حدی است که گویا این واژه یک مشترک لفظی است. برای اینکه گرفتار این تشتت نشویم، دو تلقی در باب امکان علم دینی را در نظر می گیریم و به مطالعه تطبیقی آنها می پردازیم، دو تلقی سنت گرایی و پساساختارگرایی در باب امکان علم دینی را مورد بررسی قرار می دهیم. سنت گرایی یکی از جریانات اساسی روزگار ماست که نه تنها نمی توان آن را نادیده گرفت چرا که سنت گرایان چیزی را خارج از چارچوب سنت نمی دانند و همه تأملات خود را در این راستا تبیین می کنند. پساساختارگرایی به مجموعه ای از افکار روشنفکرانه فیلسوفان اروپای غربی و جامعه شناسانی گفته می شود که با گرایش فرانسوی، مطلب نوشته اند. تعریف دقیق این حرکت و تلخیص آن کار دشواری است ولی به شکل عمومی می توان گفت که افکار این دانشمندان، توسعه و پاسخ به ساختارگرایی بوده است و به همین دلیل پیشوند «پسا» را به آن اضافه کرده اند.

طرح مسئله

پوسیدگی،ضربه یا اختلالات تکاملی با استفاده از روشهای مختلف ترمیمی امری ضروری است.معمولی ترین موادی که جهت ترمیم وبازسازی دندانهای شیری در دندانپزشکی بکار میرود شامل کامپوزیتها،سیستم های مختلف رزینی،گلاس آینومرها،آمالگام و…. ودرنهایت روکشهای استیل زنگ نزن می باشند.در ترمیم این دندان ها با روکش ،حفظ سلامت انساج نگهدارنده دندان روکش شده ودندانهای مجاور آن، یکی از ضروریات اولیه این درمان می باشد.ازآنجائیکه مطالعه وتحقیقات موجود دراین زمینه بیشتر گذشته نگر بوده و مداخله ای در مطالعه نداشته و دارای نقاط ضعف وکاستی هایی می باشد؛لذا این مطالعه باهدف بررسی سلامت پریودنتال دندان های مولراول دائمی مجاور به مولردوم شیری پس ازدرمان با روکش استیل انجام شده است.

Abstract

Introduction

According to the importance of primary teeth to make ideal occlusion,it is important to take care of them from caries. One method to restorate primary teeth , is the use of stainless steel crowns. Also It is necessary to conserve teeth periodontium.The aim of this study was to evaluate periodontal health of first permanent molar adjacent to second primary molar after treatment with SSC.

 

Material and methods

It was a cross over pilot study on 30 students aged 8-11years old from Mashhad schools. The samples were selected and examined according to inclusion and exclusion criterias.In first session of treatment after taking informed consent from student’s parents,two bite-wing radiographies were obtained from two sides of student’s both jaws to evaluate the distance from cementoenamel junction to alveolar bone crest(mesial surface of first permanent molar and distel surface of second primary molar). Then sulcus depth was measured from all sides of first permanent and second primary molars. Sillness & Loe plaque and gingival indices from first permanent and second primary molars were recorded. Flouride therapy and health care recommendations were done. In second session after pulp treatment the crown inserted. To evaluate the periodontal health condition of first permanent and second primary molars, two radiographies were obtained and assessed after six months. In this study SPSS11.5 was used for statistical data analysis and also Clomogrof-smironof ,Wilcoxon and Paired t-test were used.

Results

Plaque and ginagival indieces of second primary molar were significantly improved (respectively: p=0/046,p=0/004) and also Plaque and ginagival indices of first permanent molar were significantly improved(respectively: p=0/046,p=0/002). Sulcus depth and the distance from cementoenamel junction to alveolar bone crest was not significant.

 

 

 

Conclusion

Usage of SSC on second primary molar will improve Plaque and ginagival indieses of second primary molar and the adjacent first permanent molar and also didn’t have any adverse effect on that tooth.

 

 

 

Keywords

Periodotium-stainless steel crown-first permanent molar-second primary molar

فهرست مطالب

عنوان………………………………………………………………………………………………………………………………….صفحه

چکیده………………………………………………………………………………………………………………………………………….1

فصل اول:کلیات

مقدمه………………………………………………………………………………………………………………………………………….3

1-1 روکشهای استیل زنگ نزن ……………………………………………………………………………………………….. 4

2-1 تاریخچه روکشهای استنلس استیل………………………………………………………………………………….. 7

3-1 انواع روکش استنلس استیل……………………………………………………………………………………………… 8

4-1 مواردتجویزکاربرد روکشهای استنلس استیل……………………………………………………………………. 9

5-1 مواردعدم تجویزکاربردروکشهای استنلس استیل…………………………………………………………….. 10

6-1 ملاحظات خاص برای روکشهای استنلس استیل……………………………………………………………. 10

7-1 وضعیت لثه نرمال درکودکان…………………………………………………………………………………………….. 11

مروری برمقالات……………………………………………………………………………………………………………………………. 13

بیان مساله و ضرورت انجام تحقیق…………………………………………………………………………………………….. 17

اهداف و فرضیات…………………………………………………………………………………………………………………………. 19

فصل دوم:مواد و روش کار

موادوروش کار………………………………………………………………………………………………………………………………. 21

1-2جمعیت مورد مطالعه…………………………………………………………………………………………………………… 21

2-2 روش نمونه گیری………………………………………………………………………………………………………………. 21

3-2 حجم نمونه…………………………………………………………………………………………………………………………. 21

4-2 روش اجرای طرح……………………………………………………………………………………………………………….. 22

5-2 معیارهای ورود وخروج مطالعه………………………………………………………………………………………….. 30

6-2 ابزار گردآوری اطلاعات………………………………………………………………………………………………………. 31

7-2 متغیرها……………………………………………………………………………………………………………………………….. 31

8-2 شیوه تجزیه و تحلیل داده ها وبررسی آماری…………………………………………………………………… 34

9-2 ملاحظات اخلاقی……………………………………………………………………………………………………………….. 35

فصل سوم:یافته ها

یافته ها…………………………………………………………………………………………………………………………………………. 36

فصل چهارم:بحث

بحث………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 46

محدودیت های کار………………………………………………………………………………………………………………………. 51

فصل پنجم:نتیجه گیری و پیشنهادات

نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………………………………………………. 53

پیشنهادات……………………………………………………………………………………………………………………………………. 54

منابع……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 57

چکیده انگلیسی…………………………………………………………………………………………………………………………… 64

 

 

 

فهرست جداول

جدول	عنوان	صفحه
1-2	متغیر های مطالعه	32
1-3	مقایسه میانگین متغیرهای کلینیکی مطالعه درسمت مداخله و کنترل در زمان شروع مطالعه	38
2-3	مقایسه میانگین متغیر های رادیوگرافیک مطالعه در سمت مداخله وکنترل در زمان شروع مطالعه	39
3-3	مقایسه میانگین متغیر های کلینیکی مطالعه6 ماه بعد از شروع مطالعه	40
4-3	مقایسه میانگین متغیر های رادیوگرافیک 6ماه بعد از شروع مطالعه	41
5-3	مقایسه میانگین متغیر های کلینیکی سمت مداخله قبل از قرار دادن روکش و 6 ماه بعد	42
6-3	مقایسه میانگین متغیر های رادیوگرافیک سمت مداخله قبل از قرار دادن روکش و 6 ماه بعد	43
7-3	فاصله ABC-CEJ در دندان مولر دوم شیری در سمت مداخله وکنترل در شروع مطالعه و 6 ماه بعد	44
8-3	فاصله ABC-CEJ در دندان مولر اول دائمی در سمت مداخله وکنترل در شروع مطالعه و 6 ماه بعد	45

 

فهرست نمودارها

نمودار	عنوان	صفحه
1-3	توزیع فراوانی کودکان شرکت کننده در مطالعه بر اساس جنس	37

Nفهرست تصاویر

ی نوشته‌ها

2-1-3 معیارهای سنجش قابلیت دسترسی… 12

2-1-4 سطوح قابلیت دسترسی بالا.. 13

2-1-5 توقف برنامه ریزی شده و توقف برنامه ریزی نشده. 14

2-1-6 عوامل مؤثر بر میزان دسترسی سیستم.. 16

2-2 دستیابی به قابلیت دسترسی بالا در سیستم های كلاستر. 16

2-2-1 تعریف نقاط منفرد بروز خرابی… 17

2-2-2 از بین بردن نقاط منفرد بروز خرابی در اجزای سخت افزاری… 17

2-2-3 از بین بردن نقاط منفرد بروز اشكال در اجزای نرم افزاری… 23

2-2-4 تشخیص دهندۀ خرابی در كلاسترهای با قابلیت دسترسی بالا.. 25

2-2-5 معماری کلاسترهای با قابلیت دسترسیبالا.. 26

2-2-6 اتصالات و شبکه کلاستر. 28

2-2-7 مدیریت و نظارت بر کلاستر. 28

2-2-8 تصویر یکپارچه سیستم (SSI) 33

3 روالهای تحمل پذیر اشکال برای رسیدن به قابلیت دسترسی بالا در سیستمهای مبادله پیام. 36

پیشزمینه و تعاریف… 38

3-1-1 مدل سیستم.. 38

3-1-2 حالت های سیستم یكپارچه. 39

3-1-3 تعامل با دنیای خارج.. 40

3-1-4 پیام در حال گذر. 41

3-1-5 قراردادهای ثبت وقایع.. 42

3-1-6 ذخیره ساز پایدار. 43

3-1-7 جمع آوری داده های زائد.. 44

بازیافت براساس نقطه مقابله. 44

3-2-1 نقطه مقابله گرفتن به صورت غیرهماهنگ….. 45

3-2-2 نقطه مقابله گرفتن به صورت هماهنگ….. 48

3-2-3 نقطه مقابله گرفتن بر اساس ارتباطات… 51

بازیافت بر اساس ثبت وقایع. 54

3-3-1 شرط یكپارچگی بدون پروسه های یتیم.. 55

3-3-2 ثبت بدبینانه وقایع.. 56

3-3-3 ثبت خوشبینانه وقایع.. 59

3-3-4 ثبت علّی وقایع.. 61

3-3-5 مقایسه قراردادهای بازیافت…. 63

مباحث مطرح در پیاده سازی.. 63

3-4-1 بررسی… 63

3-4-2 پیاده سازی تکنیکهای نقطه مقابله گرفتن… 64

3-4-3 مقایسة قراردادهای نقطه مقابله گرفتن… 66

3-4-4 قراردادهای ارتباطی… 66

3-4-5 بازیافت بر اساس روش ثبت وقایع.. 67

3-4-6 ذخیره ساز پایدار. 67

3-4-7 دنبال كردن وابستگی… 68

3-4-8 بازیافت…. 69

4 کارهای انجام شده اخیر. 71

مروری بر روش های پیشبینی اشکال.. 72

4-1-1 کلاسه بندی و اشکالهای ریشه آماری… 72

4-1-2 مدل آماری زمان میان خرابی ها 73

4-1-3 جمع آوری و پیش پردازش داده های مرتبط با خرابی… 73

تکنیک های پیش بینی اشکال.. 74

4-2-1 حدآستانه مبتنی بر آمار. 74

4-2-2 آنالیز سری های زمانی… 75

4-2-3 کلاسه بندی مبتنی بر قانون.. 75

4-2-4 مدل های شبکه بیزی… 76

4-2-5 مدل های پردازش شبه مارکوف… 76

مطالعات انجام گرفته. 77

5 روش پیشنهادی.. 86

مدل اشکال.. 86

5-1-1 متوسط زمانی تا خرابی… 89

مبانی احتمال و پیشبینی.. 91

5-2-1 مفاهیم اولیه. 91

5-2-2 رابطه قانون بیز و احتمال درستی پیش بینی… 92

رابطه الگوریتم پیش بینی و مدل اشکال.. 94

5-3-1 تحلیل روابط احتمالی… 94

5-4 مدل پیشنهادی.. 97

5-4-1 ارائه الگوریتم.. 100

5-4-2 مدل مبتنی بر هزینه. 101

5-4-3 اثر پیش بینی کننده بر روی مدل های هزینه. 105

5-4-4 تصمیم گیری سیستم در کارگزار ابر. 106

6 نتایج آزمایشها 109

6-1 معرفی شبیه ساز CloudSim… 109

6-1-1 اجزای ابر. 109

6-1-2 اجزای اصلی هسته. 111

6-1-3 سرویس های موجود و الگوریتم های آن ها 114

6-1-4 روند کار شبیهساز. 115

نحوه پیادهسازی سیستم تحمل پذیر اشکال در شبیهساز 116

6-2-1 FaultInjector. 117

6-2-2 FaultPredictor. 120

6-2-3 FTHost. 121

6-2-4 FTDatacenter. 121

6-2-5 FTDatacenterBroker. 122

نتایج آزمایشات.. 124

2- 5 انواعروش های تدریس: 30

2-5-1 روش های تاریخی.. 30

2-5-2 روش های نوین تدریس…. 31

2-5-3 روش آزمایش…. 31

2-5-4 الگوی جدید پیشنهادی.. 37

2-6 آزمایش واقعی.. 39

2-6-1 مفهوم آزمایش واقعی.. 39

2-6-2 تاریخچه فعالیت های آزمایشگاهی واقعی.. 39

2-6-3 محاسن استفاده از آزمایشگاه های واقعی.. 41

2-6-4 معایب استفاده از آزمایشگاه های واقعی.. 42

2-7 آزمایش مجازی.. 44

2-7-1 مفهوم آزمایشگاه مجازی.. 44

2-7-2 تاریخچه آزمایشگاه مجازی.. 44

2-7-3 محاسن استفاده از آزمایشگاه های مجازی.. 45

2-8 مواضع نظریه پردازان در مورد انجام آزمایش…. 46

2-9 رابطه انجام فعالیت های آزمایشگاهی با یادگیری.. 47

2-10 پیشینه تحقیق.. 48

فصل سوم

3-1 مقدمه. 53

3-2 روش پژوهش…. 53

3-3 طرح پژوهشی.. 53

3-4 جامعه آماری.. 54

3-5 نمونه آماری.. 54

3-6 ابزار های پژوهش…. 55

3-7 روایی و پایایی ابزارهای پژوهش…. 56

3-8 روش اجرای پژوهش…. 56

3-9 روش تحلیل داده ها 57

3-10 جمع بندی.. 57

فصل چهارم

4-1 مقدمه. 59

4-2 یافته های توصیفی.. 59

4-2-1 یافته های توصیفی پیش آزمون و پس آزمون روش آزمایشگاه مجازی 60

4-2-2 یافته های توصیفی پیش آزمون و پس آزمون روش آزمایشگاه حقیقی 61

4-3 یافته ها در چهارچوب فرضیات و سوال پژوهش…. 62

4-3-1 بررسی توزیع داده ها 63

4-3-2 بررسی فرضیه های تحقیق.. 64

4-3-2-1 فرضیه اول.. 64

4-3-2-2 فرضیه دوم. 65

4-3-3 بررسی سوال پژوهش…. 66

4-3-3-1 بررسی اثر روش تدریس بر عملکرد دانش آموزان.. 68

4-3-3-2 بررسی همگنی واریانس ها : 68

4-3-3-3 بررسی همگنی رگرسیون : 69

4-3-3-4 تحلیل كوورایانس…. 69

فصل پنجم

5-1 مقدمه. 73

5-2 خلاصه پژوهش و بحث… 73

5-3 محدودیت های پژوهش…. 75

5-4 پیشنهادهای پژوهش…. 76

5-4-1 پیشنهادهای مبتنی بر یافته های پژوهش…. 76

5-4-2 پیشنهادهای کاربردی.. 76

5-5 جمع بندی.. 77

فهرست جداول

عنوان مطالب شماره صفحه

جدول 2-1 ماتریس سازوكار یادگیری برپایه پروژه- محوری و حل مسئله 34

جدول 2-2: ویژگی انواع روش های آموزش آزمایشگاهی.. 35

جدول 2-3 جمع بندی سطوح پنجگانه و ویژگیهای هر سطح.. 37

جدول 3‑1 مشخصات طرح پژوهشی.. 53

جدول 3-2 مشخصات گروههای پژوهشی.. 55

جدول 4‑1: آماره های توصیفی مربوط به روش یادگیری مجازی.. 61

جدول 4‑2: آماره های توصیفی مربوط به روش یادگیری حقیقی.. 62

جدول 4-3 بررسی نرمال بودن.. 65

جدول 4-4 آزمون t زوجی روش آزمایشگاه واقعی.. 66

جدول 4-5 آزمون t زوجی روش آزمایشگاه مجازی.. 67

جدول 4-6 آزمون t مستقل روش آزمایشگاه مجازی و حقیقی.. 68

جدول 4-7 آزمون لوین جهت بررسی مفروضه همگنی واریانس…. 69

جدول 4-8 آزمون همگنی ضرایب رگرسیون.. 70

جدول 4-9 آزمون تحلیل كوواریانس…. 71

جدول 4-10 میانگین تعدیل شده 71

چکیده

هدف از پژوهش حاضر مقایسه تاثیر آزمایشگاه واقعی و مجازی بر یادگیری درس علوم تجربی بود. جامعه آماری شامل 96 نفر از دانش آموزان پسر پایه هفتم دوره اول متوسطه مدرسه نمونه دولتی شهید چمران شهرستان پیشوا بود و نمونه ها شامل 2 گروه 31 نفری که بصورت تصادفی انتخاب شدند. روش پژوهش، شبه آزمایشی و ابزار پژوهش آزمون محقق ساخته بود. طرح پژوهش بصورت پیش آزمون پس آزمون بود و برای آموزش گروه مجازی از نرم افزار شبیه سازی شده کروکودیل شیمی و فیزیک استفاده شد. تحلیل داده ها با استفاده از آمار توصیفی و استنباطی و آزمون تحلیل کوواریانس صورت پذیرفت. نتایج حاکی از آن بود که روش آزمایشگاه مجازی موجب افزایش یادگیری دانش آموزان شده است.