پایان نامه دکتری : مدل سازی کاهش نابرابری های آموزشی مناطق آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی به منظور نیل به …

1-2. بیان مساله

1-3. ضرورت و اهمیت پژوهش

1-4. اهداف پژوهش

1-5. فرضیه ها و سوالات پژوهش

1-6. متغیرهای پژوهش

1-6-1. تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرهای پژوهش

فصل دوم: ادبیات نظری و پژوهشی

2-1. مقدمه

2-2 . توسعه پایدار

2-2-1. آموزش و توسعه

2-2-2.نابرابری آموزشی و توسعه

2-2-3.آموزش و توسعه پایدار

2-3. نابرابری آموزشی

2-3-1. آموزش و پرورش

2-3-2. مفهوم نابرابری آموزشی

2-3-3. پیشینة تاریخی نابرابری آموزشی

2-3-4. عدالت و برابری

2-3-5. نظریه های نابرابری آموزشی

2-3-5-1. کارکردگرایی و برابری فرصتهای آموزشی

2-3-5-2. تضادگرایان و نابرابری آموزشی

2-3-5-3. مارکسیسم و نابرابری آموزشی

2-3-5-4 . سرمایه داری و نابرابری آموزشی

2-3-5-5.سوسیالیسم و نابرابری آموزشی

2-3-5-6.کمونیسم و نابرابری آموزشی

2-3-5-7.آنارشیسم و نابرابری آموزشی

2-3-5-8.رادیکالیسم و نابرابری آموزشی

2-3-5-9.لیبرالیسم و نابرابری آموزشی

2-3-5-10.محافظهکاری و نابرابری آموزشی

2-3-5-11. عدالت و برابری در قرآن کریم

2-3-5-12. برابری و عدالت از دیدگاه نهجالبلاغه

2-3-5-13. عدالت و برابری از دیدگاه امام خمینی (ره)

2-3-5-14. جمع بندی نظریه های نابرابری آموزشی

2-3-6. ابعاد نابرابری های آموزشی

2-3-7- عوامل موثر بر نابرابری های آموزشی

2-3-7-1. عوامل مربوط به دانش آموز

2-3-7-1-1 .وضعیت اجتماعی ـ اقتصادی (SES)

2-3-7-1- 2- اندازهگیری وضعیت اقتصادی ـ اجتماعی

2-3-7-1-3 – سرمایة فرهنگی و نظریة بازتولید فرهنگی بوردیو

2-3-7-1-4. جنسیت

2-3-7-1-5. نابرابری، قومیت و نژاد

2-3-7-1-6. زبان و نابرابری آموزشی

2-3-7-1-7. آرزوهای تحصیلی و نابرابری

2-3-7-2. عوامل مربوط به معلم

2-2-7-3. عوامل سطح نظام آموزشی

2-3-7-4. عوامل مدرسه ای

2-3-7-5- فرایندهای آموزشی

2-3-7-5-1. جو مدرسه

100

2-3-7-6. نابرابری بروندادهای آموزشی

102

2-3-7-6-1. پیشرفت تحصیلی ( برونداد شناختی)

102

2-3-7-6-2. بروندادهای غیرشناختی

105

2-4- شاخص های آموزشی

110

2-4-1. تعریف شاخص

110

2-4-2. سیستم شاخص ها(نشانگرها)

114

2-5. برنامهریزی و مدیریت آموزش و پرورش

118

2-5-1-برنامه ریزی استراتژیک در آموزش و پرورش

120

5-2-2. اصول برنامه ریزی استراتژیك در آموزش و پرورش

122

2-5-4-فرایند برنامه ریزی استراتژیک

123

2-5-5. سطوح برنامه ریزی استراتژیک در نواحی آموزش و پرورش

124

2- 6 . سابقه عملی و پیشینه تحقیق در ایران و خارج از کشور

124

2-6-1 – پیشینه تحقیق در ایران :

124

2-6-2. تحقیقات خارجی

129

2-7. جمع بندی

137

فصل سوم: روش پژوهش

145

3-1. مقدمه

146

3-2. نوع پژوهش

146

3-3. جامعه٬ نمونه و روش نمونه گیری

147

3-3-1.روش نمونه گیری و حجم نمونه

149

3-3-2.تعیین حجم نمونه

149

3-4. شاخص ها و معرف های تحقیق

150

3-5. ابزارهای اندازه گیری

153

3-5-1. روایی پرسشنامه ها

151

3-5-2. پایایی پرسشنامه ها

161

3-6. روش اجرا و جمع آوری داده ها

162

3-7. روش تجزیه و تحلیل داده ها

163

3-7-1. مدل سوات

163

3-7-2.تکنیک تاپسیس

168

3-7-3. شبکه های عصبی

169

3-7-4. تحلیل مسیر

172

3-8. آزمون پیش فرضها

174

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

175

4-1. مقدمه

176

4-2. یافته های توصیفی

176

4-2-1. توصیف داده های جمعیت شناختی

176

4-2-2. توصیف داده ها

187

4-3. تحلیل فرضیه ها و سوالات

202

4-4. برنامه ریزی استراتژیک

219

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری و ارائه استراتژی

230

5-1. مقدمه

231

5-2. بحث و نتیجه گیری

235

5-3. محدودیت های پژوهش

239

5-4. پیشنهادات

240

منابع و ماخذ

244

فهرست شکل ها

صفحه	عنوان
18	شکل 1-1. مدل مفهومی تحقیق
144	شکل 2-1. مدل مفهومی تحقیق
158	شکل 3-1. نمودار اسکری داده های تحقیق
165	شکل 3-2. عوامل موثر در تحلیل محیطی
167	شکل 3-3 ماتریس سوات
171	شکل 3-4. لایه های یکشبکه عصبی مصنوعی
213	شکل 4-1. نمودار تحلیل مسیر عوامل مؤثر بر برخورداری مناطق آموزش و پرورش آذربایجان غربی
215	شکل 4-2. رابطه گرافیکی ورودی و خروجی داده ها و ارتباط آن ها از طریق لایه های پنهان
217	شکل 4-3. نمودار مقادیر واقعی و پیش بینی شده برخورداری مناطق آموزش و پرورش آذربایجان غربی
217	شکل 4-4. ضریب رگرسیون خطی بین مقادیر واقعی و پیش بینی شده برخورداری مناطق آموزش و پرورش

فهرست جداول

عنوان	صفحه
جدول 2-1. نمونه آیاتی از قرآن کریم درباره عدالت و برابری	62
جدول 2-2. نمونه نامه ها و خطابه های حضرت علی (ع) در نهج البلاغه	64
جدول 2-3. نمونه ای از سخنان امام خمینی درباره عدالت	66
جدول 2-4. سطح عینیت شاخص های آموزش و پرورش	133
جدول 2-5. سیستم شاخص های برابری آموزشی	136
جدول 3-1. توزیع جامعه و نمونه آماری تحقیق	148
جدول 3-2. پارامترهای موجود در فرمول کوکران	149
جدول 3-3. سیستم شاخص های نابرابری در آموزش و پرورش	151
جدول 3-4. شاخص های آماری پرسشنامه های تحقیق	157
جدول 3-5. ارزش و درصد واریانس عوامل پژوهش	159
جدول 3-6. بارهای عاملی سوالات پرسشنامه	160
جدول 3-7. ضرایب آلفای کرونباخ پرسشنامه های تحقیق	162
جدول 4-1. داده های توصیفی به تفكیك جنسیت	176
جدول 4-2. داده های توصیفی به تفكیك سن	177
جدول 4-3 توزیع جامعه آماری بر اساس رشته تحصیلی	178
جدول 4-4. توزیع نمونه آماری بر اساس پایه تحصیلی	179
جدول 4-5. توزیع نمونه آماری بر اساس زبان	180
جدول 4-6. توزیع نمونه آماری بر اساس مذهب	181
جدول 4-7. داده های توصیفی به تفكیك محل سکونت	182
جدول 4-8. داده های توصیفی مربوط به ساختار خانواده	183
جدول 4-9. داده های توصیفی به تفكیك تحصیلات مادر	183
جدول 4-10. داده های توصیفی به تفكیك تحصیلات پدر	184
جدول 4-11. داده های توصیفی به تفكیك شغل مادر	185
جدول 4-12. داده های توصیفی به تفكیك شغل پدر	185
جدول 4-13. داده های توصیفی به تفكیك درآمد ماهیانه والدین	186
جدول 4-14 . داده های توصیفی مربوط به تعدا اعضای خانواده دانش آموزان	186
جدول 4-15. داده های توصیفی مربوط به توزیع وضعیت اجتماعی – اقتصدی دانش آموزان	187
جدول 4- 16. آماره های توصیفی متغیرهای تحقیق	187
جدول 4-17. آماره های توصیفی شاخص های مورد استفاده در پژوهش	188
جدول 4-18. رتبه بندی مناطق آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی از نظر شاخص های زمینه	190
جدول 4- 19. رتبه بندی مناطق آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی از نظر شاخص های امکانات	191
جدول 4-20. رتبه بندی مناطق آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی از نظر شاخص های امکانات علمی آموزشی دانش آموزی	193
جدول 4-21. رتبه بندی مناطق آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی از نظر شاخص های نیروی انسانی	194
جدول 4-22. رتبه بندی مناطق آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی از نظر شاخص های اقتصادی	195
جدول 4-23. رتبه بندی مناطق آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی از نظر شاخص های فرایندی	197
جدول 4-24. رتبه بندی مناطق آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی از نظر شاخص های بروندادهای غیرشناختی	198
جدول 4-25. رتبه بندی مناطق آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی از نظر شاخص های پیشرفت	199
جدول 4-26. رتبه بندی مناطق آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی از نظر شاخص های تلفیقی	200
جدول 4-27. میزان نابرابری(ضریب پراکندگی) شاخص های تحقیق در مناطق آموزشی استان آذربایجان غربی	201
جدول4-28. سطح بندی مناطق آموزشی از نظر برخورداری از شاخص های آموزشی	201
جدول 4-29. سیستم شاخص های نابرابری در آموزش و پرورش	205
جدول 4-30. آزمونt مستقل برای مقایسه نابرابری بر اساس جنسیت	205
جدول -31 : نتایج آزمونt مستقل برای مقایسه میانگین شاخصهای برابری آموزشی بین دختران و پسران	206
جدول 4- 32. شاخص های فضا و منابع انسانی	207
جدول 4-33 : نتایج آزمونt مستقل برای مقایسه میانگین شاخصهای برابری فرایند آموزشی بین دختران و پسران	208
جدول 4-34. درصد قبولی در کنکور به تفکیک رشته و جنسیت	209
جدول شماره4-35 . نتایج آزمونt مستقل برای مقایسه میانگین شاخصهای برابری آموزشی بین دختران و پسران	210
جدول4-36. نتایج آزمون تحلیل واریانس یک طرفه نابرابری با زبان پاسخگویان	210
جدول4-37 . نتایج آزمون تحلیل واریانس یک طرفه نابرابری با مذهب پاسخگویان	210
جدول4-38 . ضرایب همبستگی متغیرهای تحقیق	211
جدول 4-39. آماره های تحلیل رگرسیون چندگانه نابرابری مناطق آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی	212
جدول 4-40. تحلیل واریانس رگرسیون چندگانه ی نابرابری آموزشی مناطق آموزش و پرورش آذربایجان غربی	212
جدول 4-41. اثرات مستقیم و غیرمستقیم همبستگی بخش های مختلف برخورداری مناطق آموزش و پرورش آذربایجان غربی	216
جدول 4-42. اهمیت متغیرهای مستقل	219
جدول 4-43. قوت و ضعف و تهدید و فرصت مناطق 24 گانه آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی	219
جدول 4-44. میانگین ضرایب و استانداردسازی ضرایب متغیرها (از 10-1) در مدل سوات در مناطق آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی	221

فهرست نمودارها

صفحه	عنوان
177	نمودار 4-1. نمودار ستونی توزیع جامعه آماری بر حسب جنسیت
178	نمودار 4-2. نمودار ستونی توزیع جامعه آماری بر حسب سن
179	نمودار 4-4. نمودار ستونی توزیع جامعه آماری بر حسب رشته تحصیلی
180	نمودار4-4. نمودار ستونی توزیع جامعه آماری بر حسب پایه تحصیلی
181	نمودار4-5. نمودار ستونی توزیع جامعه آماری بر حسب زبان
182	نمودار4-6. نمودار ستونی توزیع جامعه آماری بر حسب مذهب
223	نمودار 7-7. ماتریس تحلیلی سوات

مقدمه

در سه دهه گذشته، کشورهای توسعه یافته و در حال توسعه، با فراز و نشیب فراوانی در زمینه های سیاسی، اقتصادی، اجتماعی،فرهنگی و آموزشی مواجه بوده اند. در رویارویی با بسیاری از چالش های بالقوه آینده، سیستم آموزشی به عنوان سرمایه ای ضروری در تلاش برای تحقق اهداف مربوط به توسعه، تلقی شده و مهم ترین ابزار موجود برای پیشبرد برنامه ها و واقعیت بخشیدن به آرمان های هر ملت محسوب گردیده است. در آغازین سالهای قرن جدید ، ضروری است که همه انسان ها مسوولانه به اهداف و ابزار تعلیم و تربیت توجه کنند. چالش های بزرگ در تمامی ابعاد وسیع جامعه، چشم اندازی از ضرورت مدیریت و برنامه ریزی را به ما نشان می دهد. چگونه ممکن است این چالش های بزرگ، توجه سیاستگذاران آموزشی را جلب نکند؟ برای رسیدن به این هدف، باید مسائل و چالش های پیش روی آموزش و پرورش را بشناسیم و بر آنان فائق آییم، یکی از این مسائل، برابری آموزشی می باشد. رسالت اصلی آموزش و پرورش، توان بخشیدن به فرد فرد انسان ها در جهت توسعه کامل استعدادها و نیز شناخت توانمندی های خلاق خویش است و این هدف بر سایر اهداف آن، ارجحیت دارد. حصول این هدف هر چند دشوار و طولانی است، اما در جهت جستجوی جهانی عادلانه تر و بهتر برای زیستن ، ضروری محسوب می شود(پورپاکی، 1393: 1).

آموزش و پرورش، کلید فتح آینده است و از دیرباز انتظار از آموزش و پرورش آن بوده که انسان های فردا را تربیت کند و نسل امروز را برای زندگی در جامعه فردا آماده سازد. آموزش و پرورش در تولید سرمایه انسانی نقش اساسی ایفا میکند و با ایجاد مهارتهای مختلف در افراد در تولید نیروی کار مولد و به تبع آن رشد اقتصادی تاثیرگذار است. همچنین آموزش و پرورش با تعلیم دادن افراد موجب ایجاد تحرک اجتماعی و سیاسی در آنها میشود. در سطح کلان آموزش و پرورش منجر به تامین رفاه افراد و برقراری عدالت اجتماعی میشود و در نهایت آموزش ابزار توسعه است Frankema and Bolt,2006:1)).

به خاطر اهمیت آموزش و پرورش در رشد و توسعه جوامع، بررسی چگونگی توزیع آموزش و پرورش در جوامع مختلف در سالهای اخیر اهمیت پیدا کرده و توجه زیادی به بحث برابری در آموزش و پرورش و بهرهمندی کودکان به آموزش با کیفیت معطوف شده است. دسترسی برابر به آموزش از حقوق اساسی هر فرد به شمار میرود(Qian and Smyth,2005:2). همه دولتها در دنیا درصدد ایجاد فرصتهای برابر برای همگان به منظور دسترسی یکسان به آموزش هستند و آن را در سرلوحه برنامههای آموزشی خود قرار میدهند(چابکی، 1382: 71).

برابری آموزشییا به عبارتی دیگر برخورداری یکسان همگان از آموزش و پرورش برابر به این معنی است که هرکس در داخل نظام آموزشی فرصت و امکان توفیق مساوی داشته باشدفراهم کردن شرایط مساوی برای دست‏یابی به فرصت‏های آموزشی ازجهات عدیده به‏ویژه ازنظرسیاسی،اجتماعی واقتصادی حائزاهمیت است. بررسی مسأله دست‏یابی به فرصت‏های برابرآموزشی بادرنظرگرفتن‏سرمایه‏گذاری‏های دولت وخانواده‏هادراین زمینه،می‏تواندازجمله نگرانی‏های اساسی‏مدیران ارشدنظام آموزشی باشد (داش خانه، 1380: 45).

امروزه تمام محققان و اندیشمندان بر این اعتقادند که ازمیان تمام نهادهای موجود درجامعه، تنها از طریق سیستم آموزشی است که می توان برابری را در جامعه ایجاد کرد(Horn,2010:10؛PISA,2003: 3). در صورتی که شواهد نشان می دهد، در برخی جوامع نظام آموزشی به جای گسترش برابری به تداوم نابرابری های موجود در میان نژادها، طبقات و جنسیتها و سایر گروههای اجتماعی منجر می شود. در حال حاضر آموزش همگانی رایگان تا ده سال و بیشتر برای کودکان الزامی شده است ولی با وجود افزایش جهش در فرصتهای آموزشی ، نابرابری در بهره گیری از آنها هنوز پا برجاست و گروهی از جوانان بسیار زود از نظام آموزشی کناره می گیرند .در نتیجه این کنارهگیری نابرابری آموزشی بین افراد جامعه بیشتر می شود و در نتیجه تأثیر ژرفی بر دستاوردهای شغلی افراد می گذارد وبه دنبال آن فاصله طبقاتی در جامعه عمیق تر می گردد. به نظر می رسد نظام حاکم در جامعه موظف است نظام آموزشی مناسبی را ارائه دهدبه طوری که همه افراد جامعه بتوانند استعدادهای خود را بروز دهند.

1-2. بیان مسئله

آموزش مبنای توسعه است و سرمایه های انسانی[1] در دنیای امروز ارزشی گرانبهاتر از ثروتهای طبیعی و زیر زمینی پیدا كرده اند، این از آن روست كه انسانهای دانا و توانا سرمایه های حقیقی و واقعی هر كشور را تشكیل می دهند، چرا كه منبع پایدار هر جامعه، نیروی انسانی آن است كه از لحاظ فكری، عاطفی و اجتماعی تربیت شده باشد(فلاحی، 1388: 6).پایهتربیتوآموزشوبهفعلدرآوردناستعدادهایجوانانازطریقآموزشوپرورشباکیفیتوبرخوردارصورتمی پذیرد. بنابراینمی بایستقسمتعمده ای ازسرمایه گذاریكشورهامعطوفآموزشنیرویانسانیشودزیراكهبابالارفتنتواننیرویانسانیازطریقآموزشیشاهدرشد و توسعه چشمگیركشوردرهمهزمینه هاخواهیمبود .بنابراین چگونگی توزیع آموزش و پرورش اهمیت دارد. شناختفرایندتوسعهتنهاازراهبررسیمتغیرهاییحاصلمی شودکهعلتتفاوتونابرابری اند.هرجاكهنابرابری هایآموزشیبهحداعلایخودبرسدآهنگتوسعهنیزكاهشپیداخواهدكرد. اماگسترشهمگنوبرابرمراكزآموزشیبزرگ ترینعاملمهمدرجهتتوسعهمناطقخواهدگردید(موسوی و حسنی، 1390: 2).

از طرف دیگر، هدف نهایی توسعه، بهبود سطح زندگی افراد جامعه از طریق کاهش فقر، بیکاری و نابرابری است. تا اوایل دهة هشتاد میلادی با حاکم بودن الگووارة رشد، تصور بر این بود که تنها راه رسیدن به توسعه، افزایش رشد اقتصادی و به تبع آن، افزایش تولید و مصرف و استفادة بیش از پیش از منابع طبیعی و در نتیجه شکل گرفتن چرخة معیوب رشد اقتصادی، افزایش جمعیت، تخریب منابع و … بود. به منظور رفع مشکلات پیش آمده،سازمان ملل متحددر سال 1983 رویکرد جدید توسعة پایدار را مطرح ساخت. توسعهای که نیازهای نسل کنونی را برآورده سازد، بدون اینکه نسلهای آینده در رفع نیازهایشان با خطر مواجه شوند. مجمع عمومی سازمان ملل در سال 1997، با تاکیدی دوباره بر دستور کار 21، پس از گذشت پنج سال ازاجلاس ریو، با تصویب قطعنامه ای «نظام تعلیم و تربیت موثر و تخصیص منابع مالی متناسب برای همه سطوح تحصیلی به ویژه ابتدایی و متوسطه» را پس زمینه و اساس ضروری برای نیل به توسعه پایدار تعریف کرد و لزوم بازنگری و تصحیح جهت گیریهای تعلیم و تربیت درهمه کشورها را مورد تاکید قرار داد در این راستا دهه 1990 دهه آموزش برای توسعه پایدار نامگذاری شده است.دهه توسعه پایدار عرصه ای است که هرکس این فرصت را دارد که از آموزش منفعت ببرد و ارزشها٬ رفتارها و سبک های زندگی را که برای یک آینده پایدار لازم است یاد بگیرد(یونسکو، 1997).آرمانها و اصول توسعة پایدار، مفاهیم گستردهای از جمله برابری بین نسلی، برابری جنسیتی، تعادل اجتماعی، کاهش فقر، عدالت اجتماعی، حفاظت و احیای محیطزیست و منابع طبیعی و ایجاد جوامعی که صلح برآنها حاکم است را دربر میگیرد (آراسته و امیری، 1390: 30). فعالان عرصه های مختلف توسعه پایدار برآنند که بازدودن محرومیت از چهره جهان، دنیای آینده به محیطی با آزادی وصلح و برابری تبدیل شود. آموزش، ابزاری است که با استفاده از آن میتوان ابعاد گوناگون توسعة پایدار را تحقق بخشید.

تمام جوامع در سراسر دنیا توجه ویژه ای به آموزش و پرورش و مدارس دارند و یکی از نگرانی های اولیه و مهم دولتها افزایش میزان دسترسی به تعلیم و تربیت مناسب و برابر می باشد. زیرا مدارس مکانهایی هستند که کودکانشان در آنجا حضور دارند، فارغ التحصیلان مدارس در ادارات کشور استخدام می شوند و در کل آینده جامعه و فرزندانشان بستگی به مدارس دارد(Reagel,2006:24). با این حال از نظر بین المللی تقریبا یک سوم دانش آموزان مدارس متوسطه به موقع فارغ التحصیل نمی شوند. این میزان به طور معنی داری در مورد دانش آموزان مربوط به اقلیتهای قومی و مذهبی و نژادی بیشتر است ( هال، 2005 :1 ،به نقل از Reagel,2006)و هنوز هم شكاف جنسیتی و طبقاتی در بی سوادی زنان و دختران و طبقات اجتماعی مختلف در اكثر كشورها و به ویژه در كشورهای كمتر توسعه یافته به چشم می خورد(Samons,2010: 5). مساله ای كه در این میان مطرح است این است كه علاوه بر بحث كمیت و افزایش نرخ برخورداری از آموزش و پرورش لازم است به بحث افزایش كیفیت و استانداردهای آموزشی نیز توجهات ویژه ای صورت گیرد.

در دهه های 1960 و 1970 موضوع نابرابری عنوان اغلب مباحث مربوط به تعلیم و تربیت را در کشورهای صنعتی به خود اختصاص داده بود . امید زیادی می رفت که آموزش و پرورش منجر به رشد اقتصادی و تحرک اجتماعی و کاهش نابرابری های اجتماعی شود. اما مطالعات مهمی مانند مطالعات کلمن (1966) در ایالات متحده و تحقیقات انجام یافته توسط بوردیو در فرانسه(1970)زمانی که تاثیر مهم پایگاه اجتماعی – اقتصادی در مدرسه و در بازتولید نابرابری های اجتماعی را نشان دادند تا حدودی این عقیده و امید را زیر سوال بردند(Duru –b ellat, 2004: 9).

واژه نابرابری آموزشی این روزها در اكثر اسناد مربوط به سیاستگذاری ها، گزارشات و مباحث رسانه ای مورد استفاده فراوان واقع شده است. بخشی از این مباحث مربوط به تعاریف نابرابری و بخشی دیگر مربوط به شاخصهای سنجش آن است(Vibeke Opheim,2004:5).

کودکانبهدلیلتعلقبهطبقاتمختلفاقتصادی،اجتماعیوفرهنگیومیزاندانشوتحصیلاتخانوادهوفرصتهاییکهآنهابرایشانایجادمیکنندازموقعیتهاییکسانیبرخوردارنیستندومفهومنابرابریازهمانزماندرآنانشکلمیگیرد. باشروعتحصیلوبرخورداریهایمتفاوتازامکاناتآموزشیاینمسئلهخودراآشکارترنشانمیدهد Sabbagh, Resh, Mor, & Vanhuysse, 2006: 100)).

نابرابری فرصتهای آموزشی به عنوان تاثیر وضعیت اجتماعی- اقتصادی دانش آموزان بر عملکرد تحصیلی آنان تعریف می شود. یکی از ویژگی های مهم سیستم های آموزشی درجه ای است که سیستم برخورداری و موفقیت دانش آموزان متعلق به طبقات بالای اجتماع را افزایش می دهد(Horn,2010:4) . این تعریف از نابرابری مطابق با تعریف مطالعات پیزا(2004) و نویسندگانی مانند آمرمولر[2](2004) ٬ بیشاپ و مین[3](2004) و مارکس[4](2005) و برونلا و چکچی[5](2006) می باشد. در این رویکرد فرض می شود که موفقیت تحصیلی و عملکرد آموزشی دانش آموز به ویژگی های وضعیت و استانداردهای زندگی او وابسته است( همان: 5)..

ازدیدگاهیدیگر،تلاشهابرایتعریفبرابریوعدالتآموزشیبراساسنظریههایعدالتاجتماعیوشمولاجتماعیاست. دراینراستا، چهارجنبهبهصورتزیرشناساییشدهاست:

برابری دستیابی رسمی؛

موضوعات: بدون موضوع لینک ثابت

فرم در حال بارگذاری ...

فید نظر برای این مطلب